把握“方向”设计教学

摘  要：好的教学设计应当注重整个设计的方向。一是深刻解读教材，应该有“宏观解读”和“微观解读”两个层次，“宏观解读”时我们的心中要有《数学课程标准》的理念和精神内核，可以对本课内容“搭框架”，“微观解读”时把握住知识“是什么”和“为什么”；二是教学目标的拟订恰当，目标“以人为本”，拟定目标的元素合理；三是进行细节设计，即把重难点部分细心刻画，非重难点部分适当细化。
     关键词：方向   设计   教学   
    
     近段时间笔者参加了一系列数学教研活动，颇有感触。以往的课堂容易出现“龙头蛇尾”的现象，而现在却容易把重点探索部分一晃而过，犹如白马过隙，然后把重心移向练习，如变式、提升、拓展等，总想让学生在练习时出彩。然而课堂并不像预设的那样理想，学生练习时容易出现一系列的意外，老师和学生都迷失了方向，形成了“晕课”。这让我常常思考: 怎样的教学设计才是好的教学设计?我想教学设计应当注重整个设计的方向！下面笔者就自己的认识与实践谈谈小数教学设计的一点感悟，与大家共勉。
     方向一: 是否深刻解读教材?
     一篇好的教学设计离不开对教材文本的解读，因为教材是教学重要的线索和范例。当我们面对教材具体内容时，不是急忙去看、搬教参或别人的设计，不是让自己的视线和思维跟着他人跑，因为我们是设计的主体，不要把自己放于客体位置。
　　1、解读教材时应该有“宏观解读”，首先我们的心中要有《数学课程标准》的理念和精神内核，对课程标准中各个板块及学段要求要了然于胸，有一个清晰的知识脉络，达到通晓前后的程度。当面对教材一课内容后，向前想该内容与教材前面的哪些知识有什么联系，是在已有基础上进一步学习呢，还是新涉足的知识；向后联系该内容的学习对以后的哪些知识的学习有什么作用。如二年级《角的初步认识》第一课时是小学生在小学阶段第一次学习角，它是属于空间与图形板块的内容，要引导学生从生活实物中抽象出数学上的角，并认识角的基本特点（一个顶点两条边），它与教材前面的内容没有联系，但是与学生对“角”（实物）的生活感知有关；与教材后的联系很密切，在认识角之后要进一步学习直角、锐角、钝角、角的度量等等。
　　其次还可以对本课内容“搭框架”，但这种框架思考常常被忽视。我们总习惯看了教材就急忙进入具体的细节，这容易让我们陷入课中，产生一系列困难，原因是“身在庐山中，不识真面目”！其实可以不急着去想具体细节，而是根据教材、学生等情况搭出全课的教学框架，然后确定教学框架中的重点环节。这就像画画，应该先勾勒出整幅图的轮廓，再细细描绘最能体现整幅图主题的部分；又像修建一座高楼，首先得塑好立柱，打好框架，然后添砖加瓦。
　　如二年级《用厘米做单位测量长度》第一课时，这是小学生第一次正式学习长度知识，首先就可以思考出宏观的教学框架：（1）统一长度单位的必要性（2）认识测量工具：直尺（3）测量物体长度的方法（4）应用。至于如何把教学框架进行细化，达到能具体教学的程度，则是“细节设计”时的重要思考。也就是说宏观解读时不急着去考虑细节，只要确立教学框架，确定重点部分就行，确保 “方向” 明确不“迷路”，体现出谋篇布局的大将风度。
     2、解读教材时应该有“微观解读”，即该内容的知识“是什么”和“为什么”的问题。小学数学的知识往往一眼就能看明白，如五年级《图形的平移》第一课时，首先映入脑海中的就是“图形的平移”是什么？那就是把一个图形整体向某一方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同。到此时千万不要认为已经够了，一定要想透知识的本质，即“为什么”，图形的平移是指新图形中的每一点，都是由原图形中的某一点移动后得到的，这两个点是一组对应点，连接各组对应点的线段平行且相等。如下图，也就是AA1=BB1=CC1。　
     方向二:教学目标的拟订是否恰当?
　　1、目标应“以人为本”
　　拟定一课的教学目标非常重要，而“学生是否能当上学习主人”是关键，怎样把握住这个“关键”很不容易。笔者很认同“教学大花园”的思想，即我们是引路人，引领学生进入学习的大花园，至于从那个入口进，从那个出口离开并不重要，重要的是让每个学生主动、能动、幸福地饱览大花园中的迷人风光。这里面就有一个“主体”和“主导”的问题，教师过分“主导”成“牵羊式”，学生过分“主体”成“放羊式”。其实“主体”和“主导”是一对矛盾统一体，即把握好“主体”和“主导”的度，何时何处该“主体”，何时何处该“主导”，何时何处又该“主体”和“主导”圆融于一体，达到“主体”和“主导”的和谐。
     如三年级《分数的初步认识》教学目标是：在具体情景中初步认识几分之一，理解分数的意义，会用分数表示物体或图形的一部分，结合操作、观察、思考等数学活动，让学生感受分数的新奇和奥妙，发展学生的实践能力、思维能力，渗透整体与部分的辨证思想。其中，巧妙设计情景是主导，让学生思考怎样用“分数”表示物体或图形的一部分是主体，在操作、观察、思考活动中感悟分数的内涵是主体和主导相融，学生学习得津津有味！老师既没放羊也没牵羊，主体和主导的“度”把握得好。
    
     2、拟定目标的元素合理
　　拟定目标时最好不要单独考虑教材，最好考虑到教学资源的整合，如学生情况、教学设施设备、教学环境、教师自身的优势等元素，充分发掘和利用资源优势，如农村学生的农村资源，城市学生的城市资源等，充分考虑学生已有知识、经验、年龄、心理、学习等情况，各方面有机整合，定下教学目标。知识与技能目标的确定是首要的；然后考虑通过什么样的数学活动来达到这样的知识与技能目标，在数学活动中也就生成了过程与方法目标；在达成知识与技能目标过程中，学生学习了方法，体验到学习的成功感受，逐渐形成端正的态度、健康的情感、正确的价值观等，也就是情感目标，这样一来三维目标就是一个有机结合的整体。防止目标的“假”、“大”、“虚”！
　　其实，当我们对教材内容进行深刻解读的同时，本课教学目标的雏形就基本形成，如何让教学目标浮出水面，需要我们恰当把握。如开始说到的《用厘米做单位测量长度》教学框架是：（1）统一长度单位的必要性（2）认识测量工具：直尺（3）测量物体长度的方法（4）应用。而此时此刻本课的教学目标就藕合其间，稍做整理就出来了，那就是：让学生感受统一长度单位的必要性，积极主动地认识直尺，建立“厘米”的长度概念，会用直尺测量物体的长度，在观察、操作、交流的活动中培养实践能力和创新意识。这样的教学目标就很实在。
     方向三: 是否进行了细节设计?
     细节设计常常被我们所重视，但一定有要在解读教材、拟定目标的基础上进行细化，即把重难点部分细心刻画，而非重难点部分适当细化。就像一篇文章，各部分有轻有重，有详略之分，不平均用力气。更不能把重点部分一晃而过，而去把非重点部分过度膨胀，就像修房子的立柱，不能把主要的柱子弄得很细，这样就有垮塌的危险。例如三年级《分数的初步认识》第1课时，本来重点是通过“”这个切入口充分感悟分数的意义（实物意义），建立分数的表征，让学生经历符号化（用分数表示）的过程，建构分数的初步认识。如果将这个重点部分几句话带过，在练习部分努力出现大量新奇性、趣味性、思考性的变式、提升、拓展，预想学生在练习时出彩、闪光，但学生不会领情，这似乎让人迷惑不解！试问：学生在“”时就没弄清楚分数的本质，又怎能运用分数的知识，解读出变式、拓展中的一系列奥妙呢？此时，老师预设的出彩只能是“空中楼阁”、“海市蜃楼”而已！
　　总之，我们可以跳出教学而设计教学，把握好方向后再努力，是先关注全局，而不是先进入局部，这样预设出来的课会具有方向性，更具有可行性，会让我们的课堂生成出一个又一个的精彩！