“项目教学法”在建筑施工技术专业教学中的应用
摘要: 介绍了项目教学法的概念及其与传统教学方法的区别, 探讨了“项目教学法”在建筑施工技术专业教学中实施的可能性和应注意的问题, 对建筑施工技术专业中采用项目教学法的教学改革进行了理论探索。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用, 充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。关键词: 建筑施工技术; 项目教学法; 教学
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识, 是以“知识为本位”, 强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系, 强调识记, 但忽视了对学生能力和创造性的培养〔1〕。
2004 年10 月28 日, 教育部、建设部联合发布了《高等职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》。随着首批承担培养培训任务的职业院校于今年秋季招生, 这一指导方案将正式开始实施。作为建设行业技能型紧缺人才培养培训的四大专业领域之一, 《建筑工程技术专业技能型人才培养培训指导方案》的制订, 就是以技能型紧缺人才培养培训为契机, 教学过程采用项目教学法推动该专业的教学改革。
一、项目教学法的特征
项目教学法(Project - based Learning) , 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动〔2〕。是行为导向教学方法中一种代表性的理想形式, 它集中关注于某一学科的中心概念和原则, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构, 以综合训练学生的专业能力、方法能力和社会能力, 以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作, 不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力, 还可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法与传统教学法有着根本的区别(见表1) 。它能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神, 使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力, 有效地锻炼和提高学生的职业能力。
二、项目教学法在建筑施工技术专业教学中应用的可能在建筑施工技术专业教学过程中, 应从职业的实际出发, 选择具体施工项目作为教学的主题, 让学生在教师的指导下按照问题的要求搜集信息资料, 再通过小组的共同研究解决问题并得出结论, 使学生经历业务承揽→施工准备→施工过程组织控制→竣工验收的整个工作过程, 增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力, 真正做到“干中学, 学中干”。
课程体系是指按照学习心理和教学要求, 兼顾科学知识的内在联系而组成的各门教学科目系统, 它是人才培养的核心内容〔3〕。不论是何种培养方案, 课程均是把培养目标变为现实的重要手段, 是整个人才培养模式和人才培养方案的核心。因此课程内容体系是实现专业教学目标的中心工作, 实施的效果如何将会对人才的培养产生直接的影响。《建筑工程技术专业技能型人才培养培训指导方案》(以下简称《培养方案》) 制定的建筑施工技术专业的技能型紧缺人才的培养目标定位是, 打造建筑施工一线的施工与管理人才。这一目标定位, 客观要求建立具有职教特色的课程体系, 突出以就业为导向的“成品型”教育。结合专业实际和我国国情, 《培养方案》着力推广项目教学法。与《培养方案》相适应, 教学过程应建立起了与企业需要密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的综合性、模块化教学与训练项目(见表2) ,《培养方案》要求彻底打破了原有的学科体系。
系主要特点是: 1. 保存课程学习中工作过程的整体性, 即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习; 2. 以学生为中心, 课程面向每一个学生, 关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造; 3. 通过合作式学习着重培养学生解决实际问题的能力; 4. 强调对学习过程的思考、反馈和分析, 课程评价标准具有多元性, 行动的过程和结果具有开放性; 5.
重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。
按照《培养方案》建立的全新课程体系, 高 等教育出版社和建筑工业出版社都出版了相应的新教材。这就为在建筑施工技术专业的教学中实施项目教学法提供了可能。建筑类的项目划分可大可小, 比如, 在进行施工组织总设计时, 可采用整个小区的所有施工项目作为一个大项目, 而进行单位工程施工组织设计时即把某个单位工程作为一个项目。也可以把单位工程的每个分部工程作为一个项目, 从《培养方案》建立的课程体系可以看出, 它就是把单位工程的每个分部工程作为一个项目, 每个项目作为一门课程, 其突出优点是, 每一项目都对应于一项职业工作, 做到学和用统一, 学生学完一个项目即可做一项职业工作, 无需再进行知识、技能的重组和融通。这无疑是一场职业教育课程模式的革命。在教学内容方面, 《培养方案》充分体现了“必需够用”
原则, 以满足职业工作———建筑施工需要为度,摒弃了超越这一要求的内容, 如建筑设计、结构设计等, 同时加强了与职业工作有关的技能训练。例如,“砌体结构施工”就包含了建筑构造、建筑材料、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量管理、建筑施工项目管理以及相应的课程设计、工种训练等课程或教学环节中的有关教学内容。需要特别注意的是, 新的课程体系是根据专业培养目标, 以职业工作为依据, 将原来分属不同学科的知识、技能重组融合而成的新的认知结构体系, 实践中应避免变成原有课程的“拼盘”〔4〕 。
三、在建筑施工技术专业教学中实施项目教学法应注意的问题
1、加强专业师资队伍建设, 转变教师角色由于《培养方案》按项目教学法建立的全新课程体系, 每门课程的横向跨度较大, 如《建筑工程基础》, 包含了建筑材料、建筑制图、建筑构造、建筑力学、结构设计等相关教学内容。
《混凝土结构施工》包含了建筑构造、建筑材料、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量管理、建筑施工项目管理以及相应的课程设计、工种训练等课程或教学环节中的有关教学内容。这就要求任课老师, 不仅应有较宽的知识面, 具备综合学科的知识体系, 而且还应很强的动手能力, 具备“双师型”教师的素质。
因此, 要建立专职教师与兼职教师相结合的教师聘用与管理机制。现有专业教师要定期到企业实习, 不断更新教师的专业知识和技能、提高教师的实践能力, 培养“双师型”的教师; 要特别注意聘请企业有丰富实践经验的生产技术和管理人员与能工巧匠到学校担任兼职教师。在教学过程中, 教师要适应新的教学模式的要求, 转变工作角色, 努力成为学生学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。
2、解决新课程体系中相互交叉的知识点《培养方案》按项目教学法建立的全新课程体系, 是把完成一个分部工程的施工过程作为一个项目, 把完成该项目所需的知识综合在一起成为一门课程, 而完成各个分部工程施工所需的知识存在交叉重复现象, 如在“基础工程施工”和“混凝土结构施工”都存在钢筋工程、模板工程和混凝土工程质量要求的内容, 为避免重复就存在哪门课程讲述该知识的问题, 也牵涉到哪门课先学的问题。因此, 在采用新教材进行项目法教学时, 应在制定专业教学计划时进行统筹考虑该问题。
总之, 实施项目教学法, 是建筑施工技术专业改革的大趋势, 它适应了建筑业快速发展及对专业人才的现实需求。在建筑施工技术专业教学中对项目教学法进行积极的探索与实践, 在教育理念、教学资源配置、教学过程设计、课程内容体系构建等方面不断积累经验, 必将推动职业教育的改革进一步深化。
参考文献
〔1〕严家宝. 行为导向教学法的应用探索〔J 〕. 机械职业教育〔J〕. 2002 , (9) : 20.
〔2〕胡志红. 项目教学法在力学专业实践教学中的应用.
辽宁工学院报〔J〕. 2004 , (10) : 116.
〔3〕中华人民共和国教育部高等教育司. 全国高职高专校长联合会. 点击核心———高等职业教育专业设置与课程开发〔M〕. 北京: 高等教育出版社, 2004.
〔4〕姜大源. “学习领域” ———工作过程导向的课程模式.
职教论坛〔J〕. 2004 , (24) : 61.