高职院校《建筑施工技术》课程教学改革探索
[摘要]“建筑施工技术”课程改革，应以工作过程为导向构建课程架构，以职业技能提高为宗旨，采取多种先进教学方法和现代化教学手段，重视过程考核，重新架构考核指标体系。[关键词]建筑施工技术模块化教学体系
现场教学教学方法“建筑施工技术”是高职院校建筑工程技术专业一门十分重要的专业课程，本课程的主要目的是使学生掌握建筑工程中主要的施工技术及工艺原理，并培养学生独立分析以及解决实际工程技术问题的基本能力。与其他专业课程相比，本课程具有较强的实践性和综合性。为进一步优化课程结构，提高教学效果和教学质量，笔者对高职院校“建筑施工技术”课程教学改革进行了探索。
一、建立模块化教学体系高职院校建筑工程技术专业的设置目标是培养大批实际动手能力较强、综合素质较高并具有较强组织管理能力的“银领”。
而长久以来，传统高职高专教材的教学内容多是沿用了本科院校的学科模式体系，偏重于理论知识的传授，这与高职院校的培养方向有一定的差距。因此，教学改革的首要任务是进行教学内容的改革。
高职学生以职业工作应用为目的，而本科院校的学生以创造研究为导向，这就要求职业教育的课程开发应该打破“学科完整”的传统教学体系的束缚，将工作过程贯穿于教学的全过程，构建“工作过程完整”的学习内容和学习过程。因此，在“建筑施工技术”课程教学改革中，我们依据工作任务开发相关学习领域，实施整体课程“多项目、活模块”的教学模式，划分学习情境与学习单元，推进课程教学内容和课程体系的改革。将原有的土方工程、桩基础工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、屋面及防水工程、装饰工程、冬期与雨期施工这九个章节，根据工程实际情况，本着以应用为目的，以“必需”和“够用”为度的原则，整合为土方施工、基础工程施工、砌体结构施工、混凝土结构施工、防水工程施工五个学习领域，每个学习领域又基于工作任务划分为若干个学习情境（见表1）。
学习领域中依据工作任务由简单到复杂、由单一到综合递进划分每个学习情境，随着学习情境的递进，理论知识性讲授内容逐步减少，工作时间逐步增多，工作难度逐步加大，每个学习情境都构成独立完整的工作过程。学习情境又基于工作任务细化为学习单元，学习单元的划分基于一定的任务载体——项工作任务，教师带领学生完成此项任务的过程中，集成知识传授与能力训练。例如“混凝土柱、墙施工”学习情境以混凝土柱、墙施工的工作任务为载体，划分为钢筋连接及质量检验，柱、墙模板设计，柱、墙模板安、拆及质量控制，混凝土施工及质量检验四个学习单元，学习单元的制定也是基于相对应的工作过程展开的。这样通过层层细分，学生学起来目标明确，教师教学中针对性增强，教学过程由浅入深，同时避免了知识过多的重复，达到了较好的教学效果。课程改革过程中，为保证课程开发的有效性，吸收了企业及行业技术专家参与培养方案的制订，并将建筑行业规范、标准、强制性措施、企业文化等内容融入教学内容。同时结合本行业发展现状及新材料、新工艺、新技术、新标准的应用，融入课程内容，保证教学内容具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，使专业教学内容与行业同步发展。此外，针对“建筑施工技术”课程实践性强的特点，制定学生实训工作页，还增加了综合实训课程模块体系，以提高学生的动手能力。二、改进教学方法“建筑施工技术”课程的教学，传统的方法是采用黑板教学，授课教师通过板书讲解各种工程的施工要点和工艺流程，课堂教学进行一个阶段后，教师带领学生到施工现场进行参观或现场教学。由于建筑施工具有周期长的特点，学生在施工实习阶段看到的只是整个施工过程中的某一阶段或某一工序，而无法涵盖施工全过程的各个环节，更不可能动手操作参与到实际工程中去。因此，施工学习只是停留在认知阶段而无法满足高职教育培养技能型人才的要求，教学方式方法亟待改进。
1.采用现代化教学手段。运用多媒体教学，将其与传统教学方式相结合。多媒体教学信息功能强、形式新颖活泼、施工案例生动，课程讲授过程中，尽可能地利用各种挂图、音像资料，结合理论教学内容进行实例讲解。如，可将复杂的施工工艺流程分解制作成多媒体动画，以促进学生对所学内容的理解。再如，当整个工艺流程讲解完后，可播放实际工程施工过程的现场录像，包括多种施工工艺、多种技术措施等。这样，使学生对本次课中所涉及的典型结构的施工工艺、施工技术等有一个较为全面的认识和了解，激发学生的学习兴趣，培养学生全面观察问题、解决问题的能力。
2.零距离现场教学。由于建筑工程项目受季节性、周期性、安全性等因素的制约，在教学组织过程中很难找到一个工程让学生从头至尾地参与其中。而“建筑施工技术”是专业实践性课程，强调学生要在具有真实职业情境的实训场和企业中学习，教学方法应以边讲边练、讲练结合为主。对此，我们借国家示范校建设的契机，在“建筑施工技术”课程实训项目中针对“核心职业能力”开发了三段递进技能：基础能力、工程综合能力及行业管理能力。实施“共享型核心职业能力培养训练系统”，借助工种实训场、综合实训场、工程管理实训室的建设，使学生将课堂由教室转移至校内的建筑工程实训场地，由师傅操作，学生观摩提问，教师讲解和归纳总结，对重点部分让学生以小组为单位进行动手操作，通过观看实际操作和一定程度的动手操作，使学生了解具体施工工艺的技术要求。在教学过程中，每个课程都设计了针对本学习单元的工作页，学生在观摩之前，先填写相关理论知识；动手操作完成后，总结工作内容。通过工作页的方式，使学生将书本中的理论和具体实践结合起来，进一步加深对教学内容的理解、掌握和巩固，达到由感性认识到理性认识的升华，同时把知识系统化。
在实施过程中，为了解决教师实践经验欠缺的问题，实施专兼结合的教学团队建设，积极与行业、企业协调，聘请企业资深技术人员参与建筑工程技术专业教学工作。为保证兼职教师能够参与专业建设，顺畅教学过程，提高教学质量，我们改一对一的聘任为面向优秀企业的聘任方式。互聘企业依据教学任务的相关要求，统一安排企业资深技术骨干参与教学工作，并将教学工作纳入其工作范畴。有效保证了教学质量。
3.以职业技能提高为宗旨，采取多种先进的教学方法。综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，因此，教学过程要以学生为主体，传统的教师讲、学生听的教学方法已不适用，需要选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、实验法等；进行教学。
过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。本课程在改革过程中，以职业技能提高为宗旨，在各个学习单元的设计过程中，广泛使用了任务教学法、引导文教学法、案例教学法、六步教学法等。例如，在“带构造柱砖墙的砌筑”学习情境中，针对“带构造柱砖墙的砌筑（含转角）”学习单元，采用引导文教学法与任务教学法来共同完成教学工作。在理论教学过程中，引导学生先了解信息即需要做的工作——砌筑带构造柱（含转角）的砖墙，由此设计过程并做出决定即如何完成工作——需要使用的工器具、材料和操作方法，接着进行工作具体实施流程的讲解，最后进行工作的评价——检查砌筑质量并总结。这样，通过上述流程应用引导文教学法完成教学任务。紧接着在展开的具体实训环节采用任务教学法，给学生发放工作页，要求学生通过对已有施工图的分析，编写材料及工具计划，完成一段带构造柱的墙体（含转角）的施工，填写相关记录，进行质量检验。总之，通过采用多种教学方法，使学生在学习过程中目标明确，思路清晰，有效提高了教学效果。
三、注重过程考核，采取多元化考核方式“建筑施工技术”课程的实践性很强，我们在平时注重技能训练的同时也强化技能考核。完善技能考核制度，经过多年实践，已逐步形成过程考评与期末考评相结合的方式。其中过程考评主要从素质考评、工单考评和实操考评三方面迸行考核；期末考评以笔试的形式，按照教考分离的原则，由学校教务处组织考评。总之，采用多元化考核方式，有效提高了学生的综合素质测评水平。 四、结束语教学改革在07级建筑工程技术专业实施以来，“建筑施工技术”课程建设选用了自编的模块化教材，启用了新的教学模式。
在教学过程中，“带着工作任务学习”的教学方式，培养了学生的学习兴趣和创新意识，完善了学生的素质结构，提高了学生自主学习的积极性。通过课程单项实训和综合实训，学生由原来的走马观花式施工实习转变为参与性实习，在实习过程中，积极主动帮助施工单位解决现场问题，受到了实习单位的好评。与此同时，学以致用的满足感增强了学生的学习自主性和自信心。
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