略论高职建筑工程管理专业“工学结合”模式的实践与探索
［摘要］ 本文介绍了陕西财经职业技术学院建筑工程管理专业创新人才培养模式的实践与探索，通过构建与人才培养目标相适应的课程体系、课程教学模式、三方考核制度和校企共建教学团队等，为社会培养出了高质量的适应建筑施工一线技术及管理岗位需要的建筑工程应用性人才。［关键词］ 建筑工程管理；人才培养模式；实践与探索
人才培养模式，是为实现培养目标而采取的培养过程和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。高职教育的人才培养模式是建立在以进入职业生涯为目标，以满足岗位需求为前提的专业技术教育的基础之上的，因此，它的基本模式只能是以能力培养为中心，突出学生“职业能力”的培养和“职业素质”的养成。
实施工学结合对于高职学生来说，它意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长。一边有企业师傅指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。同时还可以帮助学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用；实现实习就业一条龙，补偿学费；提高信息判断力，准确职业定位，及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。
实施工学结合对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源，同时也可以利用学院教授对企业员工进行培训，提升企业员工的文化素质。
实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。
可以说，工学结合的人才培养模式，能够实现企业、学生、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高等职业教育的必然选择。
一、构建与专业培养目标相适应的课程体系
依据“校企合作”人才培养方案，构建课程体系和设计教学进程。将课程体系分为理论与实践两大类。其中理论教学学时占总学时的50.84％，实践教学占49.36％。
1.理论课程采用“四条课程线”。即课程体系依据素质教育和职业资格考试要求，设计四条课程线：第一条线是综合素质课，主要是必需的政治理论课、文化课和体育健康课；第二条线是掌握职业岗位技能必需的基础理论课，主要是专业基础能力课程，例如“建筑工程概论”“建筑材料”等；第三条线是职业岗位必需的基本技能课，主要是专业技能课和职业资格考试课，例如“建筑工程概预算”“建筑工程监理”等；第四条线是基本技能应用课，主要是单独开设的实践课。
2.实践课程采用“1+1+1”模式。以“工学结合，联合办学”为重要手段开展专业实践教学，即将实践教学课程体系分为三个层次：第一层次为基本技能训练，主要有建筑工程制图、建筑工程测量、建筑CAD 等课程的学习；第二层次为专业技能训练，主要有施工组织课程设计、建筑工程概预算编制、工程量清单及清单报价编制、广联达专业造价软件学习等；第三层次为综合技能训练，主要有生产实习、毕业实习、毕业设计等。
二、课程教学采用“4+2+1+1”及“3+1+1”的“工学交替”模式
在工学结合安排方式上，核心课和主干课均采取“工学交替”教学模式。专业核心课采用“4+2+1+1”的模式，即每周4 节理论教学，2 节课内实践或建筑工地实习，期末分别1 周的课程设计和校外实习。比如《建筑施工技术》《建筑工程概预算》《建筑施工组织》等课程。专业主干课采用“3+1+1”
教学模式，即每周3 节理论教学，1 节课内实践或建筑工地实习，期末集中实践1 周。比如《建设项目管理》《房屋构造与识图》。专业基础课中的技能型课程也采用了“3+1+1”模式。比如《工程制图》和《建筑CAD》等。这种课程教学模式形成了学生在校期间业务实训的不间断，课程的理论教学与实践教学相融并进，使教、学、做有机结合，有效提高学生的动手操作能力，为以后走上岗位打下扎实的基础。
三、毕业前通过“顶岗实习”提高学生综合技能
实践教学一方面依托校内实训室及实训仪器实施校内实训；另一方面紧密联系校外实训基地———合作企业，推行顶岗实习。
顶岗实习在第六学期进行，由学校与企业共同实施。学生进入实习基地后，将学生分成小组，根据岗位任职要求分别在预算、施工、质检、安全、材料等岗位进行循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高。学生以准员工身份全程参与施工管理，使其真正在实践中学知识、长才干，实现与就业岗位职业技能“零距离”对接。
四、建立了确保实践教学效果的“三方考核”制度
国家住房和城乡建设部要求“在建设行业全面推行持证上岗制度”。为确保实践教学效果，我们实施了“三方考核”，即理论教学由学校采用多种形式进行校内考核；职业资格包括预算员、施工员、质检员、安全员、材料员等采用社会认证；“工学交替”和“顶岗实习”等实践教学内容以企业考核为主。
通过实施“三方考核”，一是确保了实践教学效果，提高了学生的专业水平以及个人素质；二是使教师执教理念发生了根本性的变化，教学方式和学习指导有了进一步的改进提高。
五、校企共建“双师”结构的教学团队
专业教学团队的建设基于高职的职业性、实践性、开放性。按照“企业引进与自行培养相结合，专职与兼职互补”的思路，目前，该教学团队拥有专兼职教师10 人，主要由学校专任教师和来自行业企业的工程师组成。
聘请企业一线技术人员加盟教学队伍，校企共建“双师”结构的教学团队。其中专业核心课、主干课程和学生顶岗实习指导均由企业中具有工程师以上职称或具有从业资格的专业技术人员担任。他们除了承担对学生的授课任务外，还为专业教学改革和课程改革出谋划策，使专业教学更加适合社会的需求。
同时利用校企合作单位，定期选派多名中青年教师到陕建六公司、陕建十一公司、陕西华宇集团、陕西百威监理公司等进行实习，加强技能训练，了解新技术，参与工程项目建设和管理。
参考文献：
［1］刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨［R］.全国高职高专校长联席会议,2007.
［2］陆小荣“. 校企合作、工学结合”人才培养模式的实践［J］.人才与职场,2008,（5）.
［3］唐小芬.工学结合人才培养模式的实践与探索［J］.中国职业技术教育,2009（, 22）.
［4］黄享苟,刘华.高职物业管理专业人才培养模式的探索与实践［J］.职业技术教育,2008,（10）.