素质教育与应试教育在学校体育中对立统一

作者： 李航  

（湖北中医学院体育部 ，湖北 武汉 430061）
摘要：通过在学校体育对素质教育与应试教育二者关系分析的基础上，探讨在学校体育过程中，对二者在体育教学实践中加以协调最大限度的发挥其各自优势达到整合以发挥最大效用的办法。
关键词：素质教育；应试教育；体育教学研究
中图分类号：G80-05 文献标识码：A
Opposites of Quality Education and Oriented Education in Schools Sports
Abstract：Based on the analysis of relationship between physical education and oriented education in schools sports，discussion on school sports process, sports teaching practice in the two to be coordinated to maximize their respective strengths to achieve the most effective approach to integration.
Keywords：quality education； oriented education；physical education research　1.我国素质教育和应试教育之争的历史成因探讨
素质教育和应试教育之争，自古有之。中国古代教育史上，孔子很早就提出了因材施教的主张。宋代程颐、朱熹曾说：“孔子教人，各因其材。”因材施教由此而来。

《学记》指出：学生常犯四种毛病，或贪多务得，或孤陋寡闻，或浅尝辄止，或畏难而退，其原因在于“心之莫同”，即个性差异。教师要“知其心”，“长善而救其失” [1]。孔子提出“因材施教”的观点并在他的教学实践中加以应用起，对人才的教育问题就已经为专门从事教育的人士所重视并不断深入、上升到理论的高度。对于不同学生，针对个人的特点而设计教育的内容和方式，这种因材施教的观点应该就是素质教育较早的书面表述方式。
科举制度渊源于汉朝，创始于隋朝，确立于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末年，历经隋、唐、宋、元、明、清。根据史书记载，从隋朝大业元年（605）的进士科算起到光绪三十一年（1905）正式废除，整整绵延存在了1300周年。科举制度以其“自由报名、公开考试、平等竞争、择优取仕”的原则，使它对我国古代社会的选官制度，特别是对汉代的察举和征辟制、魏晋南北朝的九品中正制，是一个直接有力的替代和否定，给广大中小地主和平民百姓通过科举的阶梯而入仕以登上历史的政治舞台，提供了一个公平竞争的平台、机会和条件。因此可以说，科举制度是中国历史上，也是世界历史上最具开创性和平等性的官吏人才选拔制度。也可以说科举制度是中国古代最完善的应试体系，从而造成了“天下读书人皆为科举读”的结果，也正是这一结果，最终造成了中国古代教育方式从素质教育转而向应试教育倾斜直至后者成为主导的局面。
2.学校体育与素质教育的关系
进入市场经济时代的中国，由于经济体制的变化，社会对体育人才的需求发生了巨大的变化，体育人才的流动性也随之增强，在这种背景下，学校体育教育虽然仍旧担负着培养体育竞技人才的任务，但是对于培养的结果却发生了巨大的变化，尤其是中小学体育教育方面，对于学生的培养不再以具体的社会分工为目的，而是以激发学生的体育学习兴趣和乐趣，培养学生终身体育的意识，在体育学习中掌握体育锻炼的方法和手段。这样的教育方式，称之为素质教育，素质教育具有全体性、全面性、主体性、基础性特征。学校体育既是素质教育的重要内容，又是素质教育的重要手段。
素质教育面向全体学生，着眼于提高全体学生的基本素质。这就要求学校体育也必须面向全体学生，要求体育课教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定，都必须顾及全体学生体育学习的实际；要求课外活动的开展，要尽可能满足全体学生的不同需要，使每个学生学有所得，学有所成。
素质教育是全面发展的教育。它要求学校体育不仅要全面提高学生的体育素质，如增进健康，增强体质，培养学生终身体育的意识和习惯，发展学生的心理素质和社会适应能力，还要充分发挥学校体育的功能，促进学生综合素质的全面提高[2]。
素质教育是弘扬学生主体的教育。它强调尊重学生的人格，重视学生的个性发展。这就要求改革压抑学生身心发展的学校体育思想、内容和方法，加强因材施教和区别对待，重视学生体育兴趣、爱好和特长的培养，为学生主动地、生动活泼地学习创造条件，促进个性的发展。
素质教育虽不同于基础教育，但基础教育必定是素质教育。学校教育要打好三个基础：身心健康成长的基础；终身学习的基础；为走向社会打下基础[3]。学校体育要打好三个基础；第一，在打好体质基础的同时，提高学生的心理健康水平，打好身心健康发展的基础。第二，提高学生的体育意识和从事体育锻炼的社会责任感；第三，学会健体，为终身体育打好基础[4]。
素质教育与传统学校体育教育决不是性质和目的完全不同的二种教育，素质教育与传统的学校体育教育是共性和个性，亦即包含关系。素质教育与传统的学校体育教育的关系即相互区别，又相互联系。
3.应试教育在学校体育中的反映
在长期的计划经济体制下，应试教育的观念使得竞技体育人才的输送有着强烈的“对口”性质，目的决定行为，于是学校体育教育也在这样的目的指挥下形成了相应的模式，对口式的体育人才培养方式目的性非常明确，决定选拔体育人才的方式变得非常具体而狭隘，于是在追求这样的结果的前提下，其过程也就变得更加直接而简单。
长期以来，学校体育也受到应试教育的影响，主要反映在以下几个方面：①应试教育是一种面向少数学生的英才教育，以升学考试为主，以升学率作为教育评价的根本依据，只抓学校体育代表队的少数尖子运动员，以在各级运动会上夺取锦旗为主要目的，以获得奖牌、冠军多寡作为评价学校体育工作的主要依据。忽略全体学生体育教学和课余体育工作的开展及体育素质的提高，不少地区和学校仍未解决这一问题。②在学校体育中，片面强调所谓社会的需要和统一的要求，采取一个大纲、一个教材、一个标准、一个规格，“一刀切”“齐步走”的模式来对待学校体育工作和学生的体育学习，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。③应试教育忽视学生能力的发展，影响学生基本素质的提高和学习能力的发展，在学校体育中，主要以传授竞技运动技术为中心，以技评达标为目的。课余体育完全围绕达标检查来开展，忽略全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。④应试教育过度关注少数运动能力强的学生，从而在学校体育教育过程中，会有相当一部分学生难以完成技术动作而感到失败的痛苦。体育教师也有时对这部分学生另眼看待，缺乏关心和鼓励，这会使学生失去学习体育的兴趣和信心，进而会摧毁其自尊、自信、自立、自强的心理素质。
4.两者在学校体育教育过程的对立统一
乍看来，应试教育和素质教育之间确实是格格不入，互相矛盾的两种截然不同的教育方式。然而，对两者的认识，很多人存在着矫枉过正的误解。首先，从学校体育的目的来看，学校体育以青少儿为对象（其年龄一般在6-7岁~21-22岁），其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，使学生在校期间有充沛的体力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件[5]。学校体育教育的直接目的就是使受教育者通过体育教学学习，掌握相应的体育知识，从而丰富支持体育知识储备，并且掌握运用这些体育知识的方法，就这一点上来看，应试教育和素质教育的源出发点是统一的。
其次，从体育教育的传授步骤来看，都是从核心的体育运动内涵性知识不断延伸到外围的体育技能外延性知识，由习得基础体育知识不断发展到习得高级体育知识，就这一点来看，应试教育和素质教育在过程上是一样的。
目的的一致性和过程的类似性，决定了两者本出一源，所不同的是在连接目的和结果之间的方式和侧重点。在学校体育中，应试教育以目的为导向，用最简单的方式去完成目的，而素质教育则是尽可能的复杂化其内容方式，最终达到目的。虽然最直接的方式是最有效的，而后者无疑是最为丰富的。在学校体育中，应试教育更多的是强调基础运动技能的掌握和精确，相对比较忽视对于体育知识的外延知识、迁延性知识，而素质教育则是在强调基础运动技能的情况下，在有限的时间内提供更大的体育知识信息量，以此丰富受教育者的体育外延知识储备。
虽然有上述不同，但是，在考试仍然作为教育选拔方式的前提下，应试教育对基础知识和可考察性知识的强调，仍然在一个很长的时间内是值得吸取的。应试教育和素质教育两者形式上的对立就被学校体育有限的时间（中小学共12年或11年）在体育教学内容上统一到了一起，成为了一对需要辨证看待的相辅相成不可分割的矛盾。
但从现实层面来看，仅仅素质教育本身并不能成为学校体育教育的唯一方法。然而在新的形势之下，完全采取过去的应试教育方式又是不现实的，这就需要在学校体育教学过程中加以解决。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。体育教师是学生的引导者和知识的传授者，体育教学方法的不同最终会引起很大差异。在我国学校体育教育过程中，中小学阶段学生体育习得知识的途径主要还是来源于体育教师，而在教学场所上体育课堂无疑是重中之重。
为达到素质教育的效果，从宏观来讲，学校体育教育应该从提高认识，转变观念；树立全面的体育教育质量观；加强体育课程与教材建设；注重体育能力的培养等多方面运作。但在学校体育教学实践中，首先，体育教师教学方案的制订要根据①根据学习目标的要求来选择和设计教学内容②选择教学内容的基本要求根据各个学习领域的领域目标和水平目标，以及体育与健康课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求③要科学合理确定体育教学内容时数比例。其次，体育教师在在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视体育教学方法的改革等等[6]。
在每节课四十五分钟的体育教学过程中，如何把最有效的体育知识信息量和对于学生来讲全新的体育知识点充分的说明，是个非常具有挑战性的问题。这是体育教学过程中一个关键性的技术性问题。如果体育教师在体育教学课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题，然后讲授核心知识，并且明确哪些是核心的体育运动内涵性知识和学生必须要达到的体育课程标准等，再介绍相关的体育类迁延性知识，这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值。这个方法看似简单，却实际上涵盖了所谓应试教育与素质教育的优点所在，对体育教师备课以及备课之前的体育知识储备提出了更高的要求
综合来看，在学校体育中，应试教育和素质教育之争，是对一个矛盾的两个方面的争论，无论哪种方式，都只是教育方法而已，而不能概括学校体育教育过程的全部，所以两者不能偏废，而是对立统一。在学校体育的教育的过程中，对于这两种方法的运用，不是舍我其谁的孤立方式，而是根据具体的情况加以综合运用。我国倡导学校体育要贯彻素质教育，绝不是要摒弃应试教育中对……体育基础教学强调的过程，而是首先对体育教师队伍素质提出了更高的要求，需要教师领会学校体育教育的精髓所在。就这一点来说，一个合格的体育教师，必定应当做到取两者之所长，鱼与熊掌兼得，所依者，教育之道也。
随着我国学校体育教育改革步伐的推进，体育教师作为引路者、导航者，势必要不断丰富自己，不断刷新自己的知识和信息储备，才能适应新课程标准的要求，将掌握体育知识的方法传授给学生。达到既能提高身体素质，又能达到标准的双重目的。这不光是为学校体育教育事业本身所做出的努力，更是为中华民族屹立于世界民族之林所做出的奠基性的贡献。
参考文献：
[1]高时良.学记评注[M].北京:人民教育出版社,1983.
[2][4]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004.
[3]顾明远.提高民族素质,迎接21世纪挑战[J].中国教育学刊,1996,(6)：1
[5]梁平.实施素质教育 推进学校体育改革 [J]. 体育科研，2000（2）：23-24.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育普通高级中学体育与健康课程标准[M] 北京：北京师范大学出版社,2001.7