高等中医院校创业教育模式构建探析
辛 怡 （天津中医药大学文理部 天津 300193）摘 要 高校在进行创业教育的过程中，一般存在着三种不同的基本模式：第一种是面向管理类、经济类学生及辅修相关专业的第二学位的专业培养模式；第二种是面向所有学生开放的必修课或选修课的培养模式；第三种是面向所有学生的以第二课堂活动为主的培养模式。文章在分析中医院校的具体情况之后，指出了适合本身发展的创业教育模式。
关键词 中医 创业教育 模式
创业教育是当今教育领域内主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流。对我国中医院校大学生进行创业精神和创业能力的培养和训练，是深化教育改革、全面推进素质教育的需要，是提高中医院校毕业生就业竞争力的需要，更是弘扬中医、发展中医的需要。
从1998年起，教育部在中国人民大学、清华大学等八所高校率先进行创业教育试点工作，这些院校在创业教育方面的一个共同特点，就是纷纷开设创业教育一般课程。 例如，中国人民大学调整教学方案，改革教学方法，开设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等有关创业教育系列课程。南京财经大学将“创新思维”、“创造学”两门课程作为全校的通选课列入教学计划，面向全校开设，由学生自主选择。各个大学考虑本校的具体情况，开设适合本校学生发展的创业课程。高校在进行创业教育的过程中，一般存在着三种不同的基本模式：第一种是面向管理类、经济类学生及辅修相关专业的第二学位的专业培养模式；第二种是面向所有学生开放的必修课或选修课的培养模式；第三种是面向所有学生的以第二课堂活动为主的培养模式。中医院校在探索创业教育探索的过程中，应该采取什么样的模式。笔者在分析中医院校的具体情况之后，给出适合发展的创业途径。
1 第二学位专业培养模式
目前，很多中医院校开办了管理学院，设置了经济、管理等相关专业，这些专业丰富和发展了中医学科，在一定程度上促进了中医学科的发展。为让学生了解有关创业方面的课程，可以选择让中医专业的学生辅修管理第二学位，同时考虑到中医院校经管专业的建立时间较晚、实力相对较弱，也可以选择跨校辅修的形式进行培养。跨校辅修需要大学之间充分地合作，真正做到资源共享。然而，从现有的情况看，我国各院校开设的经管课程与创业教育课程并不完全匹配，而且辅修课程缺少创业实践，因此这种培养模式可能达不到预期的效果。
2 必修课或选修课培养模式
鉴于中医院校大学生创业意识的欠缺和创业知识的缺乏，高等院校应该增开有关创业教育的课程，以系统培养其创业意识和传授基本的创业知识。美国学者Ronstadt在1990年提出了一种创业教育课程设计的模式，他认为，从纵向维度看，创业教育课程包括从结构化到非结构化的过程，在结构化的一端，创业教育的课程特点接近传统的学术性课程，而在非结构化的一端，个人的创造性对创业成果和计划的形成起重要作用；从横向维度看，创业教育课程包括从“创业技术性能力”到“创业社交能力”的过程。我国高校中有关创业技术性能力的课程并不缺乏，而创业社交能力方面的课程却没有得到很好的开发。众所周知，能够懂得社交网络和与人交往对于长远的创业成功是非常需要的，也就是说重要的不是知道什么，而是你认识什么样的人。因此，在创业教育实施过程中，高校应注重这方面课程的开发。对于结构化课程、非结构化课程、创业术能力课程和创业社交能力课程的设置，当前世界上大致有两种创业教育的课程组织结构：
（1）复合式模型。这一模式在传统的学术性教学、研究单位（系）里进行。其中的课程内容包括“创业金融学”、“创业营销”、“创业会计”、“小企业中的电脑运用”、“创业的战略管理”、“创业税务”等。通常学生需要在学习以上课程之前，先学习一门创业或小企业的引导性课程，还需要完成一份商业计划。除此之外，学生通常还要在已有的小企业中担任顾问之类的工作。
（2）一体式模型。在这一模型中，创业教育系是独立设置，并开设不同于传统学术性教育的独立课程。这些课程能使学生获得对传统学术性课程（会计、金融、营销、管理等）更加深刻地了解，并鼓励学生将所学的知识或原理综合地运用于实践。
目前，中医院校可以分为两类：一类资金紧张、教学资源不足、创业教育人才缺乏；另一类资金、教学资源和创业教育师资比较充足。针对第一类院校，实施复合型模式更为可行，可以充分利用现有的人力资源，组织教师参加SYB（start your business）和KAB（know about business）培训项目，强化创业教育师资力量；同时也可以采用学校之间互相承认学分的制度，即通过各校教学资源共享和学分互相承认的制度，使大学生可以跨校选修课程，这样既可弥补高校教学资源的不足，又使学生学到了自己想学的知识和技能。目前，天津市的两所著名大学天津大学、南开大学的学生可以互相选修20门课程。随着改革的推进，互选的科目将会越来越多。创业教育作为一种新生事物，各个高校所开设的课程肯定不太完善，因此，推行学分互相承认制度，为大学生跨校选课、完善自己的知识结构创造了一定的条件，也为创业教育的顺利开展奠定了基础。
针对第二类院校，笔者认为在中医院校实施第二种模型更有优势，主要在于：在一体式模型里，教授创业教育课程的教师比传统学系里的教师有较高的工作热诚，并有可能重视本专业并跟踪最新的相关研究信息；独立设置的创业教育系，更有可能获得学校管理部门和管理者的关注；另外，一体化模式还有助于创业教育在传统教育体系中取得“合法”的地位。因此，如果中医类高校有条件的话，通过设置创业教育系来组织高校的创业教育课程可能会取得更好的效果。
同时，中医院校要注意减少专业理论课程的时数，增加创业实践课程。各个学校可根据实际情况具体进行。比如，上海大学实行3学期制，每学期10周上课，一周半考试，第三学期结束后（即暑假前）还有5周左右时间实践、实习。每学期仅10周上课，教师必须减少课时，增加创业实践课程，高校必须为学生提供创业活动基地。通过创业实践课程，教师还可以组织学生进行模拟创业实践，在模拟的环境下，学生经历创业的全过程，并在此过程中运用所学的知识和原理，同时也将使其创业能力得到锻炼。
在实施创业教育课程的过程中，要注意加强选课指导。完全学分制为学生独立自由地安排学习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性创造了必要的条件，但由于学生尤其是低年级学生对选择什么样的课程更有利于创业意识的培养和创业能力的训练并不是很清楚，所以中医高校应选派一定数量的选课指导教师，加强对学生如何选课以及选择什么样的课程进行指导，对创业型人才的培养已越发重要。
3 第二课堂活动培养模式
在培养大学生创业素质与实践能力方面，第二课堂活动有着不可替代的作用。相对课堂教育而言它具有自身的特点，主要表现在:第一，大学生课外创业活动将知识运用到实践中去，在实践中掌握创业技能，效果较课堂要好；第二，学生创业团队的组成，创业能力培训的全过程都是跨学科的，充分体现了综合性。创业活动，要求分工明确，相互协作，取长补短，发挥协作性，凸显团队精神。
创业教育是一项系统工程，要想完成高校创业教育的任务，消除学生中创业，就必须引导学生正确创业，将创业教育融人课堂，把创业素质与技能培养贯穿于教学的全过程，使创业教育成为深入开展素质教育、创新教育的切入点。有了系统教育，再结合第二课堂活动的创业论坛、创业大赛、创业实践等，就能培养中医院校学生强烈的创业意识和创业技能，为今后成功的创业打下坚实的基础。
清华大学提出了“CPAPA创业圆”课外创业教育模式（见图１），十分值得中医院校借鉴。这一模式的特征是以学生的创业素质提高为主体，突出了创业意识、创业心理、创业技能、创业实践和创业成果之间的良性循环和相互渗透。这一循环的核心是学生的主体地位和能动性，在一年级重点开展创业心理、创业意识类的活动，培养激发大学生强烈的创业意识，锤炼良好的创业心理品质；在二年级开展创业技能类的活动，使学生掌握全面的创业基本技能；在三年级开展创业实践类的活动，让学生进入创业中心或实践基地进行创业实践，积累创业经验；在四年级开展创业成果的活动，展示学生的创业成果，吸引资金，适时推出比较成熟的大学生创业公司。同时，用成功的事例再来教育和激发在校生的创业意识和创业冲动，依次形成创业教育的良性循环，营造高校浓厚的创业氛围。
整个“课外创业教育”活动的有效开展离不开“创业圆”以外四大体系的支撑。支持体系主要包括领导重视、资金支持、硬件支持等。激励体系，主要指政策激励、成功激励、竞争激励等；指导体系，就是指完善的指导教师队伍和教师长期的指导热情；评价体系，是指用教务的评价体系来认可学生的创业成果和创业能力及指导教师的付出。运用第二课堂活动这一载体，主要开展如下活动：
（1）创业讲坛：激发创业意识和创业冲动。充分利用校内外专家、教授资源，为学生组织高质量的“百名教授·百场报告”、“博士论坛”、“创新论坛”、“企业家课堂”和“成功学生创业成果展”等活动，用专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程，激励学生、鼓舞学生，增强学生创业的信心和决心。
（2）创业感触：锤炼创业心理品质。一个合格的创业者要有艰苦奋斗、知难而进、锲而不舍、自强不息的精神品质和敢于面对困难、失败和挫折的优良心理素质。这些可以通过学生成立的“创业训练协会”、“创业俱乐部”、“生存训练营”、“勤工助学服务中心”等组织，有针对性地开展“心理训练”、“创业沙龙”、“生存训练”、“创业研讨”、“勤工助学”等活动，锤炼创业者应有的心理品质。
（3）创业培训：完善创业知识结构。可以专项成立“大学生创业素质培训学校”，面向全校招收有志于创业的学生，设置科学合理的课程体系，使学生掌握创业应具备的各科知识。鼓励学生积极参与教师科研训练，或者自主立项进行技术研究，提高自身的科研能力和科技水平。
（4）创业实践：培养创业实际能力。成立“大学生创业中心”，按照现代企业制度，在教师的指导下，由学生自主经营小型项目，直接进入市场，或者让学生到社会企业挂实职进行实地锻炼，或鼓励学生自主经营学校的服务项目来提高学生创业实际应用能力，使学生积累更多的创业经验。
（5）创业竞赛：展示创业实力和成果。通过开展“创业计划大赛”、“课外科技作品竟赛”等活动，集中展示学生创造成果，科学评价学生的创业能力，积极帮助学生吸引风险投资，适时推出比较成熟的创业团队和创业项目，完成学生创业从学校到社会的顺利转化。
目前，我国在创业模式上的研究仍处于探索阶段，需要进一步深入探讨和完善。总之，高等中医院校应考虑本校的具体情况，开展适合本校学生发展的创业教育模式。
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参考文献
1 孙绍荣.教育信息理论[M].上海：上海教育出版社，2000
2 郁义鸿，李志能，Robert D. Hisrich.创业学[M].上海：复旦大学出版社，20