多元评价——创新教育的有效评价机制

 作者： 廖晓晓   

【摘要】随着高等学校创新教育的推进，作为教育评价最基本的一个领域的学生评价愈来愈不能适应高校创新教育的需要，学生评价制度应从传统相对单一的学生评价制度逐步转到多元评价制度上来。本文从多元评价的内涵、特征出发说明了多元评价与创新教育的适切性，并通过介绍美国高校常用的学生评价方法说明了多元评价的具体实施方法。
　　【关键词】多元评价 美国 学生评价
　　
　　一、现行学生评价制度不适应创新教育的需要
　　
　　面对知识经济的发展和科学技术的挑战，高等学校正面临着由强调知识灌输的传统教育模式向强调创新精神和创新能力培养的现代创新教育模式的转变，高等学校作为培养创新能力专门人才的高级学府，也必须进行改革，因为没有创新教育的评价就不可能有真正意义上的创新教育。传统的学生评价存在的问题主要有：
　　1.评价的内容结构不完善。高等教育改革与发展的方向是注重素质教育、注视创新能力、注意个性发展，使得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。

然而，传统的学生评价只强调对德、智、体“三育”的考察，评价的内容结构不甚合理，忽视了考察高等专门人才非常重要的一些特征，如创新精神、实践能力等。
　　2.对智育内涵的理解存在偏差。在智育评价中，人们常常是不自觉地将课程教育视为其全部内容，在课程成绩与智育之间简单地划上等号。各项评价内容中最直观最易比较的就是课程成绩，体育在评价中所占的比例较小，而德育评价往往带有很大的主观性，评价结果就出现了“三育合一”——“智育”一枝独秀。最终导致学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，这不利于学生的能力培养和素质提高。
　　3.忽视个性特征。大学教育不仅仅是培养学生具有知类通达的学识，而应当是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。青年学生个性差异很大，然而，现行的评价方法导致大部分学生的个性表现在评价过程中被忽视。
　　从上述三点中，我们可以知道现行的学生评价制度对学生的情感、意志、态度、创新个性的培养没有发挥有效的鼓励、促进和调控作用，忽视了能力目标，特别忽视了知识和方法相联系的创新个性和创新能力的培养。因此，目前学生评价制度有待于改革。
　　
　　二、多元评价——与创新教育相适应的有效机制
　　
　　1.多元评价的内涵。有什么样的教育价值观，就有什么样的教育评价，创新教育的价值观决定着多元评价的内涵。多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价。而多元评价中学生评价在改革纸笔评价内容和形式，使纸笔考试最大限度地情境化的同时，努力拓宽评价渠道，采取多样化的评价方式，并且重视过程评价和活动中评价，实行笔试、口试、写实性考试、实践考试、情境考试等多种方式相结合的综合评价。
　　2.多元评价的特征。多元评价着力于人的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和创新能力的培养。(1)在评价主体上，主张使更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为评价主体。重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。(2)在评价内容上，重视人的个性和创新素质。(3)在评价方向上，主张面向评价对象的未来发展。(4)在评价方法上强调评价操作的真实性和情境性。比如对考试命题或对问卷的设计，要设计在真实情境中的真实问题，不设计空洞抽象“假大空”性质的问题，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创新能力。