《艺术》教科书插图浅析
| 教科书对教师的“教”和学生的“学”有着重要的影响作用。教科版《义务教育课程标准实验教科书•艺术》特别注意到了艺术教科书的特点—它不应是非专业化的常识性的普及读物，也不应该是专业化的艺术著作。而要把握好艺术教科书的特点，插图显得尤为重要。 一、艺术教科书插图的独特作用 苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了。”足见图片在教学中的重要作用。 教科书插图主要包括艺术作品、艺术活动、艺术人物、艺术主题等方面的图片。艺术教科书的插图是教科书内容的直观呈现，是教科书的重要组成部分。艺术教科书的插图有时候还能起到“课文”的作用，我们只要看一下插图，就知道这一课要学习什么，或者是要做什么活动。艺术教科书的插图有时又有导读的作用，可以成为师生学习行动的指南。 教科版艺术教科书在教科书的插图上有以下一些特点。 1．将艺术知识、艺术能力与人文素质的培养结合起来。 艺术教科书进行单元设置的目的就是为了实现艺术教育的总目标，达到艺术能力与人文素养的整合。如七年级下册第一单元中的插图“历届奥运宣传画”部分，将宣传画的知识和奥运的精神都体现了出来。而另外的五幅宣传画又突出了人文精神和设计的类型。 2．从生活经验出发，激发学生的学习兴趣，让学生能主动参与。 艺术教学必须遵循的原则有：审美原则、参与原则、愉悦原则、综合原则、创造原则等，这些教学原则在教科书的插图中也有所体现。九年级上册“表现与发现”单元的“寻美怡情”中的插图就是从学生身边的实景中发现美的景象，以激发学生的学习热情。 3．教科书中许多插图都体现出了经典性、范例性的特点。 我们提倡艺术教育的开放性，教科书中提供的图片是最基础的材料，起到了范例作用，如初中教科书中 “走近大师”“走进艺术博物馆”等系列单元的图片资料都具有经典性和鲜明的范例作用。当然在具体使用时，不同的教师、不同的地区可以选用适合自己教学需要的内容，这时插图起到的是引导开放的作用。 二、艺术教科书插图的特点 教科书的呈现方式是教科书给人的第一印象，作为艺术教科书应该有自己的艺术特点。教科版艺术教科书的插图除具有艺术性外，还有下面四个内在的特点。 1．内容丰富，系统性强。 教科书中的插图涉及到艺术的所有门类，是以前其他单科的美术或音乐教科书难以做到的。插图包含了音乐、美术、戏剧、影视等四大门类一些经典的艺术作品，同时还有书法、摄影、影视等艺术作品，不仅丰富，而且有一定的系统性。如戏剧方面的插图，如果我们把18册教科书放在一起看，就不难发现它是一个从中国传统的曲艺、戏曲到话剧，再到歌剧、音乐剧的系统性展示。 同时，艺术教科书中也有不是直接反映艺术形式或教学活动，而是表现重大题材内容的插图。如有表现生命、死亡、战争与和平、人与自然、艺术与人类文明等的插图；也有涉及美学范畴的抒情、优美、崇高、英雄、悲剧、喜剧的插图。通过这些插图可以使学生初步理解、运用艺术美的法则，如和谐、比例、对称、对比、整齐一律、多样统一等，并在多种艺术领域的关联中感受艺术的通感和迁移，培养审美心理和品格，使学生获得整体的艺术认知能力。 2．突出人文教育，同整个教科书的编排体系和文字内容相呼应。 艺术教科书内容庞杂，几乎涉及到所有的艺术门类，虽然看起来比较散，但如果从插图方面来看，就能了解教科书的编排体系。如每一个单元的结构是课题、名言、单元概述、单元课题、通栏插图五方面，这五个方面不仅文图相符，而且体现了教科书的编排特点。我们再把所有的单元概述这一页的图片放在一起看，同样会发现教科书编排的体系。 3．包含了许多培养学生了解、热爱中华优秀艺术文化的图片。 教科书有计划地增加了民族艺术文化的学习，例如，小学教科书有五声音调歌曲、古诗词、民族打击乐、传统器乐曲、秧歌和各民族舞蹈的学习以及农民画、国画的欣赏等。中学教科书有中国结艺、风筝、剪纸、国画、青铜艺术、陶艺、古典诗词、安塞腰鼓、戏曲、说唱等学习内容，注重培养学生对民族传统艺术文化的情感。此外，教科版教科书也逐步安排了关于世界其他民族艺术、创作、表演艺术和当代艺术的学习内容，开阔了学生眼界、培养了学生对多元文化的尊重意识。所有这些内容在插图上都有充分的表现。 三、艺术教科书插图在教学中的 一般使用方法 如何使用教科书中的插图要讲究方法，艺术教科书中的插图不只是用来看，还要用来“做”。艺术教科书将音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术门类融于一体，内容丰富，形式多样，视、听、动、静结合，容易引起学生的兴趣，从而有效调动其学习积极性。对于这些丰富多样的插图，我们需要抓住要点，有策略地使用。 1．根据学生实际，从学生的理解程度、语言规律、心理年龄出发，结合教科书的要求来使用书中的插图。 如凡高的《向日葵》在小学和初中的教科书中都有，但用的地方不同，这就要注意引导学生认识这幅画在内涵上的不同。 2．艺术学科的插图呈现，要从最具特征的角度去表现，使每一幅图片有一定的信息含量，有多种用途。 教科书中选取的插图是多元的，不仅仅有正统的美术作品，还有日常生活中的标志、服饰、卡通、招贴以及环境装潢等。为适应视觉文化的需要，教师应当让学生建立一种“多元审美观”。视觉艺术作为一种文化的产物，渗透在生活的方方面面，如教科书中“黄土地的畅想”和“水韵江南”等单元的插图，就是用我们生活中的普通民居来传达艺术信息，具有强调艺术具有多元价值取向的作用。因此，教师在使用教科书中的插图时应从多角度考察，寻找最具特征的角度 “读图”。 3．教科书中的插图能有效引导学生的艺术活动（这也是其他教科书不易做到的地方）。教师应充分利用这些活动方式，引导、帮助和启发学生学习。比如，原先我们总认为剪纸课就是让学生学一点剪纸的技能，但如果让学生从剪纸的“人文性质”去研究，学生会发现剪纸是一种民俗文化，剪纸造型都有特定的喻意和典故，使用的时间、场合等也各有讲究，各地剪纸还有不同习俗和风格等，这些都是民族文化的缩影。如小学艺术教科书就把剪纸放在了“生态”环境下，选用了有民俗场面的插图。 4．艺术教科书突出的一个特点是强调各艺术学科之间的关联，综合艺术能力的提高，以及艺术能力与人文素养的整合。在人文主题的统领下其知识技能以隐线的方式存在，有时呈螺旋式上升，有时呈点式出现，有时是线性延伸……这也是艺术教科书的独特之处。故插图的使用要注意整体地搭配和安排。 |