为高中生配备导师：困惑与思考
【编者按】 导师制是高中新课程改革背景下校内选课制度建设的重要内容之一，但对很多高中来说，导师制仍是一个十分陌生的东西，人们对它的了解并不多。为高中生配备导师是否可行？导师制实施中导师到底该“导”什么？导师又该如何“导”等，诸如此类的困惑与质疑很多。本期“讨论”将广采诸家之言，对以上这些问题进行讨论与梳理，希望能深化人们对新课程改革背景下普通高中导师制的理解与认识。为高中生配备导师可行吗？
困惑一 “导师”是高校的专利吗？
对于“导师”，人们并不陌生。但是，人们往往是把“导师”与“高校”联系在一起的。 在很多人看来，导师和导师制都是高校的特定产物，与中小学教育结合，可能会闹“张冠李戴”的“笑话”。下面的担心与质疑普遍存在：
“导师制度是有前提的，它一定是学生人数少。一个老师可以教几十个甚至几百个学生，但一个导师能指导几个学生？至多也只能指导十几个学生。如果把这种制度推广到中小学，在这里也奢谈导师制，有点不切实际。”（黄春红 2006-05-04 09∶43）
“真是胡来，基础教育是普及教育阶段，哪来的导师制？这里的导师制的性质是什么？高中阶段只有3年的时间，接下去还要继续深造，与大学阶段的本科生、硕士生、博士生完全不同，而且高中阶段的很多知识是前人总结出来的，需要进行研究的很少。”（张先生 2006-12-1112∶23∶18）
而曾亲身经历过导师制实践的部分家长、学生则反映在高中实行导师制效果良好：
“还记得女儿在读高一时常说：她有班主任老师，还有辅导老师（跟帮带朋友，学校分配的）。她特别喜欢北师大毕业的辅导老师，整天挂在嘴边说，刘老师的综合素质有多么的好、她好喜欢！为此，我曾给她的辅导老师写了一封感谢信，在感谢之余更多的是全面分析了女儿的个性特点，有利于她的辅导。”（李秀玲 2006-05-04 16∶53）
“1年前，我们有幸被选为导师制的实验班研究对象，各自选择了导师，小组成员共7位。还与贺主任的弟子结为姐妹，通过不同的方式与老师和弟子进行交流，彼此相互了解，对学习与生活都有很大的帮助。每次找导师谈心时，导师总会了解我们的学习情况，从而进一步督促我的学习。就是因为导师制，师生都‘在选择中得到发展，在互动中得到成长’，这是我在选师中感受最深的一句话。”（李巧芳 2007-05-14 08∶44）
编辑小结
其实，“导师”并非高校的专利，普通高中导师制的内涵在某些方面与高校导师制是相通的。但是相对高校的导师制，普通高中的导师制有其特定的任务侧重点。
从“导”的对象上来讲，高校导师面对的是已经具备独立学习、生活能力，具备一定的学术研究和创新能力的成年人，而中学导师面对的则是未成年青少年，他们正处于身心发育阶段，在引导之余更需要呵护。不同的引导对象决定其不同的引导内容。高校导师制的功能相对来讲更多偏向于指导学生进行学术研究，对于导师的要求往往偏重于学术研究能力；而中学导师制除了帮助学生正确合理地选课之外，不同的学校往往还会赋予它其他更多的功能。导师不仅要指导学生的学习，根据学生的特点因材施教，而且还要关心学生的生活，要为全体学生的健康成长提供全面的帮助。
小链接 “导师制”释义
根据《辞海》的解释，“导师制”是“英国高等学校的一种教学制度。14世纪开始采用。导师对学生负有教学和辅导的责任，亦有兼顾学生的一般福利和生活行为方面的指导。每一导师指导学生4～10人。”我国在民国时期从1938年开始，曾“参酌我国师儒训导旧制及英国牛津、剑桥等大学办法，规定导师，令中等以上学校遵行”。（摘自陈桂生：《且说“导师制”—兼谈瑞安市民办新纪元实验学校的“导师制”试验》，《教育发展研究》，2005年第5期。）
困惑二 在已有班主任制情况下实行导师制是画蛇添足吗？
很多教师比较排斥导师制，其中有部分原因是，他们认为：现在的学校教育中已经有比较完善的班主任制，在此基础上再来实行一种新的形式—导师制，不仅无助于教育教学工作的改善，反而会给教师增添更多的负担。所以很多教师持这种态度：
“不知道我今后是否会改变自己的观点，就目前来说我不能接受中学的导师制。区里也提了一些要求：每个教师和一至两名特殊学生建立长期的帮扶关系，也算试行导师制。但实际上，对班主任负责制没有任何的本质改变。我认为目前在实行包班制都比较困难的情形下，实行导师制是不是太过急切了？”（徐莉 2006-05-03 20∶53）
但也有不少人认为，导师制有着独特的功能，它与班主任制能相辅相成，和谐共处。
“中小学导师制的实行，将会给教育带来新的飞跃！每个孩子都是花园里盛开的花朵。当一个孩子厌烦了无休止的试题练习的时候，我想每个教师都会思考应该怎样帮助孩子投入到他喜欢的事情当中去。当一个孩子对某些领域感兴趣，而班主任由于自己所擅长的领域与这个孩子不同，不能为他提供切实的帮助的时候，我想每个班主任都会感到遗憾。”（双飞燕子 2006-05-04 17∶58）
“真是一个不错的措施，只有实行导师制才能更好地发挥每个老师的才能，不至于出现老师闲置的现象，也可以让班主任分出部分时间、空间管理班级。”（独孤长风 2006-12-22 11∶00）
专家释疑
传统的中小学教育，实行的是班级授课制，讲究的是集中统一教育的高效益。在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。导师制的出现就是应对这种弊端而产生的。
1．“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足，通过个性的引导、个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。
2．“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。
3．“导师制”实施的是个性化的教育方式。集中统一的班级授课制，往往进行的是模式化教育，特点是整齐划一、步调一致、简单高效。但是，学生的基础、智能、个性和习惯是各不相同的，集中统一的教育不能针对每一个学生的实际。因此，在班级授课制的基础上实施“导师制”，既照顾了共性，讲究了效益；又照顾了个体，培养了个性。（南京市教育科学研究所所长刘永和）
编辑小结
新课程背景下强调的导师制决不是否定或要替代现行的班主任制。普通高中新课程倡导为学生配备“导师”，是希望在行政班与学科教学班共存模式下更好地组织和开展有个性、多样化、可选择的学习。特别是对选课、模块教学、跑班等这些新生事物，每一个学生都需要具体的跟踪指导，而在这种情况下仅靠班主任是远远不够的。调动每一个教师的力量参与到新课程的学生指导中，这对发挥教师创造性，增强师生的了解和沟通，帮助高中生客观认识自我，做好初步的人生规划，度过重要的高中生活能起到很好的作用。至于班主任和导师的具体分工，不同的学校可针对自己的实际情况有不同的侧重和安排。如在一些学校，班主任可能主要负责班级行政事务、学生思想品行教育，导师则侧重对学生的选课指导、学习设计、心理辅导等。因此，新课程背景下的“导师”与一些学校曾进行的，单纯地为个别学生学业成绩提高而配备的学业辅导型“导师”有所不同，与针对特殊兴趣爱好学生的特长辅导而配备的导师也有所区别。
高中新课程背景下导师到底“导”什么？
导师要给学生五方面的导引
其一，学生人生规划导引。生涯规划，是新世纪伊始中国基础教育的一个新名词，但绝非一个哗众取宠的名词。理想状态中，每一位教师都应该具备自我独特的个人发展轨迹，而这些轨迹如果能够被学生接受、理解、参照，往往能极大地焕发他们的生涯规划热情。建立于其上的有关生涯规划的思考，才能够真正被视为理性的思考，才可能真正对学生的生涯规划发生作用。
其二，学生心理健康导引。班主任工作职责中，是写有“对学生开展心里辅导工作”这项职责，但班主任又同时兼备“行政管理者”的身份，与学生朝夕相处。此点，非但不构成班主任从事心理疏导工作的优势，反而导致许多学生不便“有话好好说”。相对宽松、平等的导师制，将会为学生心理疏导工作打开一扇新窗口。
其三，学生专业拓展导引。打破教材本位，给学生提供专业拓展的广阔资源。我想，这应该可以作为推行导师制的重要理由。任何一个相对优秀的教师，其知识能力储备远远超过学科教材的要求，而传统的本本主义的教学容易扼杀教师的才华和想象力，耽误学生本可抵达的高度。导师制将有效调动教师和学生两个方面的积极性。
其四，学生个性发展导引。促进学生的多元化发展，是一所学校的使命与天职。让学生进行个性化选择，选择自己欣赏的教师充任自己的导师，近距离汲取这些教师的知识、学识及人格资源；同时，也赋予教师选择的权利，努力达成双赢，在一种心心相印的良性互动中，有效促进学生的个性发展。
其五，学生情感观念导引。真正的教育，必须是受教育者自愿接受的教育。俗话说，“教师是人类灵魂的工程师”，但这样一种概念宏大的赞誉，并不能构成学生真正心悦诚服的理由。面对优秀教师，A同学喜欢甲老师，B同学却喜欢乙老师，抛除教师知识与能力的优劣因素，教师的个性心理特征与学生是否“匹配”是其根本问题。选择之前，是自愿。自愿之前，是默契。亲其师，信其道，自然事半功倍。所以，引入“市场选择”的导师制，将弥补“计划经济”的班主任制度的诸多隐性缺陷。…… （广州市广外外语学校扈永进）
专家释疑
很明显，如果从理想的角度出发，指导教师的职责是无法穷尽的。而本文在此只想提出一个新的问题框架，而无意去穷尽各项具体的职责。事实上，这既不可能，也没有多大的意义。指导教师的职责如下：
●向学生解释选课指南的内容，确保学生能理解选课指南的各项规定；
●通过心理测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的优势、弱势和兴趣点；
●帮助学生了解高校招生的各种规定，从而为学生选课提出相应的建议；
●要经常过问学生的学业进展情况；
●根据选课指南控制学生的课业负担；
●要积极创造一种温暖、真诚和开放的师生关系；
●必须无条件保护学生的有关隐私。
（摘自钟启泉、崔允?t、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年9月版，第204页。）
高中新课程背景下导师到底如何“导”？
李远平*
笔者于2006年1月起选择新课程改革实验学校广东省佛山市南海区南海中学西樵分校作为个案，对该校的教师及同学进行“导师制实施意见调查”的问卷调查工作。总共收回有效问卷132份，其中教师部份76份，含班主任42份（包括现任的和曾经担任的）、科任教师34份；学生部分（高一新生）98份。本文中，笔者试图通过对问卷的分析，结合自己所参加的课题《普通高中课改形式下的导师制探索》，就导师如何指导学生的问题进行讨论。
1．导师指导学生的依据是什么？
导师指导的目的在于促进学生的个性化发展。为此，导师必须明晰指导的依据，即了解指导的学生并在了解的基础上有针对性地指导。导师主要依据以下四个方面的情况规划并实施指导：
个性特征：主要包括学生的性格、兴趣、特长与潜能、学习风格、智力结构以及今后的发展意向（比如职业倾向、近期目标等）。
教育背景：包括学生的学业成绩、成长记录等。
家庭背景：包括父母职业、父母受教育的水平、家长对学生的期望等。
社会背景：根据社会发展状况和趋势对学生进行生涯指导。比如就业现状、未来人才需求、高校招生动向等。
2．导师通过哪些途径获取学生信息？
了解学生的途径主要有两类：一类是从现存的学生记录中获得信息，另一类是教师自己想方设法获取信息。前者主要是收集累积记录，通常包括个人信息、家庭信息、学校出勤记录、成绩、教师评语等。现在从小学开始，不少学校就为学生设有“成长档案袋”，累积记录主要来源于此。后者旨在挖掘学生的新情况，这是因为除过去的信息外，还有诸多信息需导师主动挖掘，比如学生的思想动态、学科发展倾向等等，这些情况主要可以通过观察法、访谈法、问卷调查法、自传法、案例法，以及从家长或监护人处获得。
3．导师指导学生的有效渠道有哪些？
导师最好通过什么渠道指导学生？调查显示（见表1），聚餐、个别谈话、导师时间是学生比较喜欢的渠道。选择学生比较喜欢的方式进行指导，取得的教育效果将会事半功倍。反之，对于学生不喜欢的渠道，导师应尽量避免。
表1 学生最喜欢导师通过什么渠道进行指导（复选答案）
表2 学生最期待的导师指导时间的内容（复选答案）
根据以上分析，按照学生期待的次序排列，导师指导学生可选择以下几种渠道：
其一，日常生活聚会。聚餐的轻松气氛及同学间的互动取代了直接与导师互动的紧张与尴尬，是学生最期待的指导渠道。其他还有许多生活中的聚会方式，如郊游、电影赏析等休闲性的活动。其实学生的这种选择表露了他们希望能与教师在一种平等轻松自由的生活情境中进行无拘束交往的愿望，因此教师采用哪种具体的方式也许并不太重要，关键在于对学生这种愿望的重视和满足。
其二，个别谈话。调查显示，高中生较不喜欢自己成为瞩目的焦点，较喜欢导师私下关心的方式。
其三，指定的导师时间。选择在导师指导时间指导学生是大部分学生比较认可的，这样不会占用学生的课后时间。尤其是导师企图对学生的某些缺点予以指导时，最好选择在导师时间进行个别指导，占用学生的私人时间对其进行教育容易引起学生的抵触情绪。
开展指导必须先及时了解学生的动态，这里我们必须要注意尽量拓宽师生的沟通渠道。调查显示，很多学生出现学习或者生活上的问题时，不会主动向教师求援，大多都是教师主动发现问题后对其进行帮助，这就降低了指导的实效性。除学生或者教师当面主动交流的渠道外，教师应该为学生增设沟通渠道。本课题组在实践探索中，主要是充分利用网络资源，专门开设博客（http：//blog.cersp.com/41365/forum.aspx）供导师和学生交流。
4．导师与学生之间应维系怎样的关系？
导师和学生之间维系何种关系较恰当？拿捏好师生关系的度，导师才能更好地指导学生。通过调查“学生和教师分别对师生关系持有怎样的期待”，笔者得出结论，导师和学生的关系应尽可能地有利于以下几个方面：有利于充分激发学生潜能，成为学生学习和生活的导航者；有利于多和学生进行心灵交流，平等相处，做学生的良师益友；有利于尊重学生的隐私，指导过程中，如非必要，对学生较抵触的问题不应过于深究，以免引起学生反感；有利于成为一位提供积极影响的导师，而不只是一个心理问题解决导向的导师。
表3 学生希望和老师保持怎样的关系（复选答案）
表4 学生觉得导师应该是怎样的（复选答案）
编者小结
综上所述，高中新课程为学生提供了多样化的可供选择的课程，作为学习中的个体，高中生往往对所要选择的课程的功能、价值、内容缺乏全面而深入的了解，同时对自己的人生发展方向不是很明确，缺乏主动而清晰的人生规划意识。这些促使了加快建设新课程背景下高中导师制的需求，也使得指导学生选课和规划人生成为新课程背景下高中导师制的重要任务。
当然，新课程背景下高中导师制的实施会受制于很多因素，比如导师的选择、导师职责的明确、导师制相应的学校管理体制与评价机制的建立等等。尤其在指导选课方面，正如教育部课程教材发展中心有宝华博士所指出的：作为指导教师，本身对于每个学科每个模块中每门课程的功能、价值、内容是否清晰？教师对学生未来的人生发展规划能不能准确把握？如果教师对这些问题把握不准就无法对学生进行有效指导。同时，导师对于学生的指导会不会强烈受到家长的干涉而忽视了学生自我的自主选择？实行导师制后，学校的应试任务会不会从原来的学校、班主任、任课教师三者分担集中转嫁给了导师，从而无形中给导师造成莫大的压力？教师会不会因为自己是部分学生的导师而对这些学生过分偏袒，在教学中有失公允呢？……这些都是我们在高中导师制的继续探索中需要深入思考的问题