重视新教材中的“边角料”
作者： 严卫林
| （江苏省吴江市南麻中学） 最近，笔者参加了一个市级“思品课评优活动”，听完十节课后，我十分遗憾地发现，在新课程改革进行得如火如荼的今天，一些教师还没有充分领会新课程理念，更没有理解新教材的编写意图，因此“穿新鞋，走老路”的现象就难以避免地在一些教师课堂教学中出现。他们只讲教材“正文部分”的内容，而对于新教材中的“故事”、“做一做”、“说一说”、“相关链接”、“想一想”、“读一读”、“看一看”、“动一动”、“议一议”等“边角料”表现得十分冷漠，视而不见。他们还是一如既往地按照原有的“套路”，不厌其烦地从理论到理论地进行“本本复述”，教师讲得口干舌燥，煞费苦心；学生听得懵懵懂懂，恹恹欲睡。对于新教材的那些“亮点”，一些教师全然没有在意，视如草芥，结果是既浪费了宝贵的课程资源，又不利于课堂教学的生动活泼和课程改革的进一步深化，十分可惜。 新教材的一个显著特点是求新、求活、求实。 尤其是在每课中灵活设置了“相关链接”、“想一想”、“读一读”、“看一看”、“动一动”、“议一议”等栏目，这些“边角料”，内容丰富，活泼生动，发人深省，耐人寻味，对提高课堂教学效果具有不可或缺的作用，是实施课程改革，提高课堂效率的有效“佐料”。 第一.“边角料”是培养学生能力的“策源地” 以我所听的第二单元第三课《不一样的环境，不一样的我》中的第一框为例，本框内容在编写时，共安排了2次“做一做”，2次“想一想”、3次“填一填”、2次“说一说”、1个“相关链接”、3幅图画、1句“名言”，这些“边角料”的设置，对于发挥学生想象，启迪学生思维，提高学生阅读理解能力，培养学生创新能力和发散性思维起了重要作用。通过这些“边角料”，使学生在阅读、思考、讨论、活动中确认观点，在实践活动中验证观点，能有效地提高学生的价值判断和行为选择能力等，学生的诸多能力就是从这里生成的。 第二.“边角料”是增长学生知识的“聚宝盆” 由于受应试教育的影响，以往的思想政治课无非是“教师讲条条，学生背条条，考后全忘掉”，这就造成学生知识面狭窄，阅读理解能力捉襟见肘，对于考点以外的知识一概不知，学生是“两耳不闻窗外事，一心只背知识点”。而如今新教材“边角料”的设置，大大扩充了学生的知识面，开拓了学生的眼界，丰富了学生的认识，为学生的发展提供了源头活水，在学生面前呈现了一个取之不尽，用之不竭的“聚宝盆”。 第三.“边角料”是激发学生兴趣的“游乐园” 一直以来，政治课教材给人的印象是“繁、难、偏、旧”，尤其是枯燥的理论和死板的教条让学生望而生畏，学生学习政治课如雾里看花，水中望月，鲜有兴趣。而新教材图文并茂，生动活泼，新增加的“想一想”、“读一读”等“边角料”，寓教于乐，增加了教材的趣味性、可读性，使学生置身于“欢乐的海洋”，留连忘返，乐此不疲。尤其是“孟杰和他的同伴们”系列故事，作为每一单元的开篇，每个故事既相对独立，又具有连续性，故事内容贴近学生生活实际，情节曲折又合情合理，通过对话，将一些主要的观点隐藏或渗透其中，增加了教材的趣味性，调动了学生的学习兴趣。“边角料”如同“游乐园”，引导学生进入一个主动探索，乐于探究的“百草园”。 第四.“边角料”是提高学生觉悟的“培育场” 面对复杂而又不断变化的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前作出正确的价值判断和选择，促使学生健康成长，是政治课教学一直孜孜以求，而又难以解决的“老大难”问题。新教材在编写中，力求以学生发展需要为本，关注学生的生活体验，针对学生成长中存在的问题，选取真实可信的案例，通过“想一想”、“读一读”等“边角料”，引领学生分析得出结论，找到解决问题的办法，满足学生发展需要，在潜移默化中提升学生的认识，提高学生觉悟，使枯燥的“教条”变成了学生启迪智慧、增长见识的活动。它就如同一个“培育场”，使学生在课堂里茁壮健康地成长着。 作为思品课教师，要深刻领会新教材编写的意图，充分认识并用好“边角料”，使其成为充实课堂，深化课改的好材料，真正为教师教学服务，为学生发展服务。 首先：教师要深入挖掘“边角料”的作用，使其为充实课堂教学服务。 “边角料”作为教材的不可缺少的有机组成部分，构思新颖，灵活多样，具有点拨、释疑、引导、承上启下、深化认识的功能，是教师引导教学，激活教学的好材料，为教师解释知识和观点提供了有力的佐证。在教学中，教师应深入挖掘“边角料”的不同功能，并根据教学的实际需要，在教学实践中灵活、有选择地综合应用，最大限度地启发学生思考，增加学生参与机会，发挥学生主体作用，提高教学效率。 其次：教师要引导学生主动使用“边角料”，使其为学生自身发展提供服务。 “边角料”对发展学生思维，扩大学生知识面，深化学生认识，培养学生动手能力和习惯具有不可或缺的作用，在教学中，教师要教育和引导学生加以重视，充分、合理、有效地利用“边角料”，使其真正成为学生自我发展的“好帮手”。 |