土壤肥料学实验课教学改革初探

　在这种教学模式下,实验内容由任课教师选定,试剂也是教师提前配制,甚至对一些较难操作的过程,教师为了实验结果的正确性,会自己提前做完。学生只需要按照教师的演示过程及实验步骤,一步步完成机械性操作即可,学生在整个实验过程中处于被动接受知识的状态,更谈不上独立思考和创新。完成实验后,学生仅仅掌握了一种实验方法的基本操作步骤,也没有激情去寻找其他的实验方法,这种按部就班的模式容易使学生的思想产生惰性,由于没有参与实验准备和试剂配制,学生的动手能力也没有得到锻炼。2 　改革实验课程教学内容为适应21 世纪对人才培养的要求,学生通过土壤肥料学实验课,应该学会认土、评土、用土、改土的方法和措施,了解各种养分对植物的作用和植物对各种养分的需求,明确土壤、植物和肥料之间的相互关系[4 ] ,掌握土壤的理化性质,土壤水、肥、气、热及其相互关系、施用原则和施用技术,为合理开发、管理土壤资源,恰当安排作物布局,因土种植,因土施肥,为学生从事自己的专业奠定土肥方面的基础[ 4 ] 。在教学学时数少与教学内容多的情况下,经过探索,设计了以学生为主体的新的教学模式(见图2) 。
 

与传统的实验教学相比,新的教学模式体现了以下几个优势:
   1) 调动学生积极性,强化了课前预习。在传统教学模式中,尽管教师要求学生进行课前预习,但由于学生缺乏积极性,仅将实验指导“搬”到实验报告上,甚至出现“抄袭”现象。在新的实验教学模式中,教师以引导为目的,讲解实验目的,要求学生分组查阅实验方法、仪器用具、试剂配制方法等。在整个过程中,学生带着目的去查找资料,充分调动了学习的主动性和积极性,同时也留下了深刻印象,达到了提前预习的效果。例如,在做“土壤质地测定实验”时,同学们分别采用了“简易比重计法”、“干测法”、“湿测法”,通过 3 种方法的对比,印象更加深刻。
   2) 培养学生的动手能力。由于传统实验教学中实验准备工作由教师完成,甚至一些费时较长的实验步骤也由教师提前完成,实验完成后,学生还不知道实验试剂如何配制,限制了他们主动探索的欲望,也没有从主动探索中获得失败的经历和体会,分析问题和解决问题的能力也就没有得到充分锻炼。针对这一问题,在新的实验教学中,让学生参与实验的准备工作,通常以小组为单位,根据小组实验方法准备相关试剂,教师进行规范指导。这样不仅调动了学生主动探索的积极性,同时培养了他们的动手能力,由于教学时间有限,这一过程需要利用学生课余时间完成。
   3) 学生操作为主,教师指导为辅。在传统的教学模式下,教师在实验课前做了大量准备工作,实验仪器等也是课前调试好,学的动手能力没有得到锻炼,往往实验做完也不会操作仪器,以至于做毕业论文时无法独立完成实验操作。在“以学生为主体”的实验教学模式中,教师应放手让学生操作,对于实验中出现的问题,教师不必立即解答,而是引导学生通过实验找到答案。例如,在测定土壤有机质含量时,学生查阅资料显示土样称取0. 1～0. 5g ,因为土壤波动范围大,学生不知道称取多少土壤为宜,教师告诉他们:可以尝试称取0. 1g、0. 2g、0. 5g 土壤,观察测定结果有何异同。由于带着疑问进行实验,学生的观察能力、动手能力以及思维能力都得到了很好的锻炼。
   4) 通过交流促学风。实验完成后,各小组将实验过程中的疑难点进行交流,交流是学生互相学习的过程,同时也为每个同学提供了展现自我的平台,讨论交流时通过激烈争论、思想交锋、相互启发,可以加强学生之间的合作与交流。同学们通过讨论,不但激发了学习该课程的兴趣,提高了思辨能力,同时对以前没有理解透彻的难点、疑点问题,也能更好地掌
握。学生间的讨论,既活跃了课堂氛围又有利于形成良好的学风。
   3 　结束语
　　随着社会的发展,对人才培养的要求也越来越高,德国经济学家克罗茨说:现代社会“企业之间的竞争正在演变成为创新能力的竞争。一个企业的唯一竞争优势取决于其员工的学习能力,即从现有知识尽可能快地产生新的知识的能力,也就是创新能力”[5 ] 。这就要求高等学校在培养学生时加强学生创新能力的培养。由于专业间的知识点交叉,加上土壤学课程开设专业本来就广泛,而实验课相对较少,这就要求教师不断改进教学方法,取得更好的教学效果。当然,在新的教学模式下,教师的工作量加大了,专业知识要求也更高了。其次,为了更好地培养学生的动手能力和创新能力,教师可以引导学生科研立项,让学生有更多的锻炼机会,以适应社会的需要。例如,笔者在承担土壤肥料学课程教学时,指导学生校内立项,研究孝感市郊区农业土壤重金属污染现状,通过立项,既强化了课程内容,也培养了学生不断探索问题、解决问题的能力。